这一套理论很好解释了我以前很难理解的教学工作中的一些现象。比如，为什么有的tong总是迟到一分钟。为什么有的学生明明知道玩手机是不好的，就是不能够克服这个毛病。许多教育理论听起来很有道理，但在教学实际中却难以运用，因为这些理论都是以那些优秀的学生作为对象的。这些理论完全没有看到学生的差异。多数老师在教学实践中都会遇到和我遇到的素质低的学生一样。我感慨：没有教不好的学生是一个伪命题，因为总有一些学生会因为智商太底、基础太差或者认知模式没有建立等原因没有办法教育好。对一个人的教育有家庭教育、学校教育和社会教育。一个老师的教育只是他一生要经历的教育的很小的一部分。所以,那些强调教育万能的人要么只是看到了那些好教的学生，要么是调取大了学校教育的作用。连教育家孔子都说过：中人以上，可以语上也；中人以下不可以语上也！他也曾经说一个睡觉的学生：朽木不可雕也！真正科学的教育应该是学会因材施教、分层次教育。这也是符合具体问题具体分析的哲学思想的。

这一套理论很好地解释了我以前很难理解的教学工作中的一些现象。比如，为什么有的学生总是迟到一分钟。为什么有的学生明明知道玩手机是不好的，就是不能够克服这个毛病。许多教育理论听起来很有道理，但在教学实际中却难以运用，因为这些理论都是以那些优秀的学生作为对象的。这些理论完全没有看到学生的差异。多数老师在教学实践中都会遇到和我遇到的素质低的学生一样。我感慨：没有教不好的学生是一个伪命题，因为总有一些学生会因为智商太低、基础太差或者认知模式没有建立等原因没有办法教育好。对一个人的教育有家庭教育、学校教育和社会教育。一个老师的教育只是他一生要经历的教育的很小的一部分。所以，那些强调教育万能的人要么只是看到了那些好教的学生，要么是夸大了学校教育的作用。连教育家孔子都说过：中人以上，可以语上也；中人以下不可以语上也！他也曾经说一个上课睡觉的学生：朽木不可雕也！真正科学的教育应该是学会因材施教、分层次教育。这也是符合具体问题具体分析的哲学思想的。

这一套理论很好解释了我以前很难理解的教学工作中的一些现象。比如，为什么有的学生总是迟到一分钟。为什么有的学生明明知道玩手机是不好的，就是不能够克服这个毛病。许多教育理论听起来很有道理，但在教学实际中却难以运用，因为这些理论都是以那些优秀的学生作为对象的。这些理论完全没有看到学生的差异。多数老师在教学实践中都会遇到和我遇到的素质低的学生一样。我感慨：没有教不好的学生是一个伪命题，因为总有一些学生会因为智商太底、基础太差或者认知模式没有建立等原因没有办法教育好。对一个人的教育有家庭教育、学校教育和社会教育。一个老师的教育只是他一生要经历的教育的很小的一部分。所以,那些强调教育万能的人要么只是看到了那些好教的学生，要么是夸大了学校教育的作用。连教育家孔子都说过：中人以上，可以语上也；中人以下不可以语上也！他也曾经说一个睡觉的学生：朽木不可雕也！真正科学的教育应该是学会因材施教、分层次教育。这也是符合具体问题具体分析的哲学思想的。

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